18063

18063

مقايسه تاثير اصلاح خطاهاي زبان آموزان توسط از نو طرح كردن و فراخواني بر پيشرفت گرامر در زبان آموزان درونگرا و برونگرا

كارشناسي ارشد

آموزش زبان انگليسي

بهمن 1395

دكتر محبوبه تقي زاده - دكتر اكرم نيرنيا

دكتر شهين واعظي

زبان

بازخوردهاي اصلاح كننده خطاهاي زبان آموزان، به عنوان يك موضوع بحث برانگيز در دهه هاي گذشته بوده است. تعدادي از محققين اينطور بيان كرده اند كه اصلاح خطاهاي زبان آموزان مي تواند براي يادگيري مضر باشد و همچنين مانع از فراگيري زبان در آن ها شود (ترل، 1983). اما تعدادي از محققان ديگر بر اين باور هستند كه اصلاح خطاهاي زبان آموزان مي تواند به اندازه جملات درستي كه آن ها دريافت مي كنند موثر باشد به اين دليل كه اصلاح خطا ها باعث مي شود كه آن ها به ساختار جملات دقت كنند و متوجه جملات خطاي خود شوند ( اشميت، 1990). هدف اين مطالعه بررسي پيشرفت گرامر به دنبال دو نوع بازخورد براي اصلاح زبان آموزان است كه يكي از آن ها از نو طرح كردن و ديگري فراخواني مي باشد و اين امر در بين زبان آموزان درونگرا و برونگرا صورت مي گيرد. به منظور رسيدن به اين هدف 74 نفر از دانشجويان مقطع كارشناسي در دانشگاه علم و صنعت ايران انتخاب شدند. نسخه ترجمه شده تست شخصيت آيزنك به منظور شناسايي افراد برونگرا و درونگرا در بين شركت كنندگان اجرا شد. در ادامه شركت كنندگان به چهار گروه تقسيم شدند كه دو گروه از آن ها شامل افراد درونگرا ( هر گروه 19 نفر ) و دو گروه از آن ها شامل افراد برونگرا (هر گروه 18 نفر) مي شوند. علاوه بر اين اولين گروه درونگرا و برونگرا از نو طرح كردن را دريافت كردند و دومين گروه درونگرا و برونگرا فراخواني را دريافت كردند. يك آزمون گرامر قبل و بعد از اصلاح خطاي زبان آموزان نيز انجام شد. نتايج اين مطالعه نشان داد كه اصلاح خطاي دانش آموزان تاثير چشمگيري بر پيشرفت گرامر هر 4گروه داشت. همچنين نتايج نشان داد كه زبان آموزان درونگرا از فراخواني سود بيشتري مي برند، در حالي كه دانش آموزان برونگرا از از نو طرح كردن سود بيشتري مي برند. يكي از كاربردهاي اين مطالعه اين است كه به معلم هاي جديد اطلاعاتي در مورد تكنيك هاي اصلاح خطاي دانش آموزان بر طبق شخصيت آن ها مي دهد.

1396/08/27

11/18/2017 12:00:00 AM

Corrective feedback has been a matter of controversy over the past decades. Some researchers have claimed that providing negative evidence can be detrimental to the learning and might stop the learners from acquiring the language (Terrell, 1983). However, a number of researchers have argued that providing negative evidence can be as effective as positive evidence and learners can greatly benefit from attending to the forms of the language and noticing their erroneous utterances (Schmidt, 1990). The purpose of this study was to investigate the impact of two types of corrective feedback, didactic recast and elicitation, on grammar learning of introvert and extrovert learners. To this end, 74 undergraduate students studying at the Iran University of Science and Technology were chosen. The translated version of Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) was administered to participants to identify introvert and extrovert learners. They were assigned to four groups: two introverts (N=19) and two extroverts (N=18). Further, the first introvert group received recast feedback, whereas the second introvert group received elicitation feedback. Likewise, the first extrovert group received recast feedback while the second extrovert group received elicitation feedback. A pretest and a posttest of grammar were other instruments in this study. The results of the study revealed that corrective feedback had a significant impact on the grammar learning of all four groups. The results also showed that introverts benefited more from elicitation feedback, while extroverts took more advantage from the recast feedback. One important implication of this study is to give the prospective teachers some information about the corrective feedback techniques which are more beneficial regarding the personality of the learners. In this case, teachers can supply their introverted learners with prompt like elicitation, and extroverted learners with recast.