18469

۱۸۴۶۹

بررسي اهميت دانش لغت آكادميك و خودانگاره آكادميك در مهارت گوش دادن آكادميك دانشجويان مهندسي در دانشگاه علم و صنعت

كارشناسي ارشد

آموزش زبان انگليسي

آبان ماه ۱۳۹۶

دكتر محبوبه تقي زاده

دكتر اكرم نيرنيا

زبان هاي خارجي

برخلاف تحقيقات گسترده در زمينه مهارت گوش دادن تخصصي، به نظر مي رسد مطالعه اي در زمينه شاخص هاي پيش بيني كننده گوش تخصصي انجام نشده است. بنابراين، هدف اين مطالعه تعيين سهم دانش لغت تخصصي و خود انگاره مهارت گوش دادن تخصصي در عملكرد گوش دادن تخصصي دانشجويان ليسانس مهندسي در دانشگاه علم و صنعت مي باشد. شركت كنندگان در اين مطالعه 147 دانشجوي ليسانس در دانشگاه علم و صنعت بودند. ابزارهاي سنجش در اين تحقيق، نسخه اصلاح شده پرسش نامه خود انگاره آكادميك (ليو و وانگ، 2005)، تست لغت آكادميك (اشميت، اشميت و كافام، 2001) و نمونه اي از تست گوش دادن آكادميك IELTS مي باشد. نتايج تحليل رگرسيون نشان دادند كه دانش لغت آكادميك و خود انگاره آكادميك بر گوش دادن آكادميك تاثير دارند و 42 درصد از تغييرات نمره گوش دادن آكادميك را توضيح مي دهند. به علاوه، با توجه به نتايج به دست آمده، سهم دانش لغت آكادميك در مهارت گوش دادن آكادميك 65% و سهم خود انگاره گوش دادن آكادميك در مهارت گوش دادن آكادميك، 5% است. اين مسئله نشان مي دهد كه اهميت دانش لغت آكادميك در مهارت گوش دادن آكادميك، بيشتر از اهميت خود انگاره آكادميك است. از نتايج اين تحقيق مي توان نتيجه گرفت كه معلمان كلاس زبان انگليسي تخصصي بايد از اهميت مهارت گوش دادن آكادميك آگاه باشند و به دانشجويان كمك كنند كه خود انگاره آكادميك و دانش لغت آكادميك شان را تقويت كنند.

1396/11/25

2/14/2018 12:00:00 AM

Despite extensive studies on the academic listening, it seems that there has been no study investigating the predictors of academic listening comprehension. Thus, the purpose of this study was to determine the contribution of academic vocabulary knowledge and academic listening self-concept to the academic listening comprehension of Iranian undergraduate students of Engineering. The participants of this study were 147 undergraduate students at Iran University of Science and Technology. A revised version of academic self-concept scale developed by Liu and Wang (2005), the academic vocabulary test by Schmitt, Schmitt, Clapham (2001) and a sample of IELTS academic listening test were the instruments in this study. The results of regression analysis revealed that academic vocabulary knowledge and academic self-concept both contributed to the model explaining 42 per cent of the variance in the academic listening comprehension. The results also showed that the contribution of academic vocabulary knowledge to academic listening comprehension is 65% (beta= .652, p = .000), and the contribution of listening academic self-concept is 5% (beta= -.056, p = .380), indicating that in this study academic vocabulary knowledge was the significant contributor to the academic listening comprehension. This study recommended EGAP instructors to make students aware of the importance of academic listening and help them improve their academic self-concept and the academic vocabulary knowledge.