20666

۲۰۶۶۶

بررسي رابطه ميان فرسودگي شغلي، استقلال و تنظيم احساسات در معلمان انگليسي

كارشناسي ارشد

آموزش زبان انگليسي

1395-1397

۱۳۹۷/۱۱/۰۶

دكتر اكرم نيرنيا

دكتر شهين واعظي

زبان‌

فرسودگي شغلي معلم مي‌تواند اثرات نامطلوبي بر سيستم آموزشي بر جاي بگذارد و به عنوان يكي از عوامل اصلي در ترك شغل گزارش شده‌‌‌است. مطالعه حاضر به بررسي عوامل موثر در بوجود آمدن اين سندروم، شامل رابطه استقلال معلم و تنظيم احساسات وي با ميزان فرسودگي شغلي پرداخته است. در اين مطالعه، ارتباط بين تنظيم احساسات با پيشرفت حرفه‌اي ، ميزان سابقه تدريس و پيشينه تحصيلي معلم ارزيابي شده است. بدين منظور، سه مجموعه پرسشنامه به همراه يك پرسشنامه جمعيت‌شناسي توسط ۱۶۲ معلم زبان انگليسي در ايران تكميل شد. با استفاده از اين پرسشنامه‌ها، سه بعد فرسودگي شغلي معلم (خستگي عاطفي، مسخ شخصيت و كاهش كفايت شخصي)، دو زير مجموعه تنظيم احساسات (سركوب بيانگر و ارزيابي مجدد شناختي) و استقلال معلم اندازه‌گيري شدند. تجزيه و تحليل همبستگي داده‌ها، رابطه منفي معناداري را ميان استقلال معلم و فرسودگي شغلي نشان مي‌دهد. علاوه بر اين، معلماني كه غالبا از استراتژي ارزيابي مجدد شناختي براي تنظيم احساسات خود استفاده مي‌كردند، كمتر از لحاظ عاطفي دچار خستگي و مسخ شخصيت شدند. همچنين، رابطه‌اي معكوس ميان ميزان كفايت شخصي و سركوب بيانگر مشاهده شد. با اين وجود، بين پيشرفت حرفه‌اي و پيشينه تحصيلي معلم با تنظيم احساسات وي رابطه معناداري يافت نشد. نتايج نشان مي‌دهد، بين معلمان با تجربه و همتايان تازه كار آنها از لحاظ تنظيم احساسات تفاوت معناداري وجود ندارد. يافته‌هاي اين مطالعه، راهكارهايي را براي معلمان پيش از خدمت، در حال خدمت، مربيان معلم و سياست‌گذاران آموزشي ارائه مي دهد.

1398/03/28

Teacher Burnout, Teacher Autonomy, and Emotion Regulation: A Study of Relations

1/26/2020 12:00:00 AM

As a teacher-related variable, burnout can adversely affect the whole educational system and is reported as one of the major reasons for job attrition. Considering the importance of the factors which could mitigate this syndrome, the current study aimed at relating teacher autonomy and emotion regulation to burnout, as well as investigating any possible relationship between emotion regulation and professional development, teacher’s years of experience, and educational background. To this end, 162 Iranian EFL teachers were asked to complete three questionnaires, along with a demographic questionnaire. Three dimensions of teacher burnout (emotional exhaustion, depersonalization, and reduced personal accomplishment), two subscales of emotion regulation (expressive suppression and cognitive reappraisal), and teacher autonomy were measured through the questionnaires. The correlation analysis indicated a significant negative relationship between teacher autonomy and burnout. In addition, adopting cognitive reappraisal as the emotion regulation strategy by the teachers resulted in experiencing less emotional exhaustion and cynicism. Further, an inverse relationship existed between personal accomplishment and expressive suppression. However, professional development and educational background were not significantly related to emotion regulation. The results failed to indicate any significant difference between experienced teachers and their novice counterparts in terms of emotion regulation. The results offer a number of implications for in-service and pre-service teachers, teacher trainers, and educational policymaker.