22806

واكنش و عكس العمل دانش آموزان به فيدبك كتبي معلمان بر نوشتار دانش آموزان

كارشناسي ارشد

آموزش زبان انگليسي

1396

1399/06/31

دكتر نيرنيا

دكتر تقي زاده

زبان

چكيده فارسي اعتقاد بر اين است كه نوشتن آخرين مهارت است كه توسط زبان آموزان به دست آمده است. با اين حال ، بايد توجه داشت كه اين مهارت به همان اندازه مهارتهاي ديگر نيز مهم است ، خصوصاً وقتي كه در زمينه دانشگاهي است. نوشتن زبان دوم براي زبان آموزان هميشه چالش برانگيز بوده است. ارائه بازخورد در مورد خطاهاي دانش آموزان يكي از كارهاي بسيار مهم براي معلمان و در مورد نوشتن و تدريس خوب است. اين مطالعه سعي دارد اثربخشي بازخورد معلمان را در بهبود نوشتار دانش آموزان بررسي كند. همچنين سعي شده است تفاوت بين انواع بازخورد در مورد نوشتار دانش آموزان بررسي شود. علاوه بر اين ، نگرش دانش آموزان نسبت به بازخورد معلمان بررسي شد. با استفاده از نمونه‌گيري هدفمند ، 45 زبان¬آموزان سال اول (45 زن) كه مشغول به تحصيل در دوره نوشتن پيشرفته در مؤسسه سفير بودند ، از سنين 18 تا 40 سال به عنوان شركت كنندگان در اين دوره انتخاب شدند. مطالعه. آزمون مقدماتي انگليسي (PET) به عنوان آزمون مهارت در جلسه اول براي سنجش دانش عمومي زبان انگليسي زبان آموزان و اطمينان از همگن بودن آنها انجام شد. سه گروه از زبان آموزان انتخاب شدند. سه موضوع براي هر گروه در سه هفته استفاده شد. مباحث نوشتن به صورت كلي ، براي هر هفته به دانشجويان داده مي شد. زمان نگارش محدود بود و هر گروه دستورالعملهاي متفاوتي را دريافت مي كردند. معلم گروه 1 ، متن دانش آموزان را بدون هيچ گونه تصحيح برگرداند ، و او فقط به آنها نمره داد. دانش آموزان گروه 2 متن را با علامت تصحيح در زير جملات نادرست دريافت كردند و معلم گروه 3 با برجسته نمودن غلط ها، جملات اشتباه را تصحيح كرد. در پايان يك پرسشنامه استاندارد به دانش آموزان داده شد تا نگرش خود را نسبت به بازخورد كتبي معلمان ارزيابي كنند. نتايج نشان داد كه بازخوردهاي تصحيحي كتبي (WCF) ، يا متمركز يا فوكوس نشده ، باعث بهبود دقت نوشتن زبان آموزان در نوشتار خود به مرور زمان مي شوند. به طور خاص ، زبان آموزاني كه بازخوردهاي اصلاحي متمركز را دريافت كرده اند (CF) نسبت به كساني كه CF تمركز دريافت كرده اند و هيچ گونه بازخوردي ندارند ، پيشي گرفتند. تحقيقات حاضر همچنين نشان داد كه گروههايي كه بازخورد مستقيمي دريافت كرده اند بهتر از گروه بازخورد غير مستقيم عمل مي كنند. نتايج اين تحقيق براي معلمان زبان دوم و خارجي مهم است كه تعيين كنند كدام نوع WCF ، مستقيم يا غيرمستقيم، به بهبود دقت در آثار كتبي دانش آموزان كمك مي كند.

1399/08/19

Students’ Reaction and Response to Teachers’ Written Feedback on Their Writing Performance

9/22/2021 12:00:00 AM

Abstract Writing is believed to be as important as the other skills especially when it comes to academic context. Second language writing has always been challenging for L2 learners Providing feedback on students’mistakes is one of the most demanding tasks for teachers and influenced by their views on good writing and teaching. (Sadeghi & Mosalli, 2013). This study tries to investigate students’ reaction to teachers’ written feedback on their writing performance. It also attempts to examine the difference among different feedback types regarding students’ writing performance. Moreover, the students’ attitude toward teacher feedback is inspected. Using purposive sampling, 45 first-year (45 females) postgraduate Iranian students studying non-English majors of who had enrolled in an advanced writing course at Safir institute (18 to 40 years old ) were chosen as the participants for the present study. Preliminary English Test (PET) was administrated as the proficiency test in the first session to measure learners’ general English knowledge and ensure their homogeneity. Three groups of learners were chosen. Three topics were used for each group in three weeks. The results showed that written corrective feedback (WCF), either focused or unfocused, improved the learners’ writing accuracy in their writing over time. Specifically, learners who received focused corrective feedback (WCF) outperformed those who received unfocused CF and no feedback. The results of this study are important for second and foreign language teachers to establish which type of WCF, whether direct focused or indirect, helps to improve accuracy of learners' written works.