28117

بررسي راهبردهاي تنظيم هيجان در دوره نويسندگي استدلالي زبان انگليسي: مورد دانشجويان كارشناسي ارشد ايراني

كارشناسي ارشد

اموزش زبان انگليسي

1399

1401/12/1

دكتر محمد اميني فارساني

دكتر اسماعيل عبدالله زاده

زبان هاي خارجي

چكيده مطالعات اخير نقش و كاركرد تنظيم احساسات را در محيط هاي تحصيلي بررسي كرده اند. اين موضوع مهم اخيراً در مطالعات زبان دوم (L2) مورد بررسي قرار گرفته است. با اين حال، با توجه به اهميت آن در مطالعات زبان دوم ( (L2و نقش آن در مهارت‌هاي زباني به‌ويژه در نوشتار، به نظر مي‌رسد هيچ بررسي تنظيم هيجاني در نوشتار دانشگاهي كه نياز به ذهنيت استدلالي داشته باشد، وجود ندارد. هدف اصلي اين مطالعه كشف اين بود كه چگونه راهبردهاي مختلف مي‌توانند احساسات منفي فراگيران / دانشجويان را در دريافت بازخورد و چالش‌ها در نوشتن استدلالي تنظيم كنند و در نتيجه فراگيران احساسات مثبت بيشتري مانند شادي، غرور، شادي، قدرداني و موفقيت را تجربه كردند. براي فرمول‌بندي اين خط تحقيق، محقق از طرح چند موردي، با استفاده از منابع داده‌هاي متعدد از جمله، مصاحبه نيمه ساختاريافته، تحقيق روايتي و يادداشت‌هاي روزانه استفاده كرد تا بررسي كند كه دانشجويان ايراني كارشناسي ارشد زبان انگليسي چگونه احساسات خود را در تكاليف/دوره نوشتاري استدلالي تنظيم مي‌كنند. ديدگاه كلي نسبت به يافته‌ها نشان داد كه بر اساس داده‌هاي جمع‌آوري‌شده، دانشجويان طيف وسيعي از احساسات را در حين دريافت بازخورد و چالش‌ها در حين نوشتن استدلالي تجربه كردند. همانطور كه يافته‌ها نشان داد، شركت‌كنندگان در ابتداي دوره داراي احساسات منفي مانند شرم، نااميدي، اعتماد به نفس پايين و استرس بودند كه باعث استفاده از راهبردهاي مختلف براي تنظيم هيجان‌هايشان شد. اين راهبردها در سه مضمون: پذيرش، ارزيابي مجدد شناختي و حل مسئله دسته بندي شدند. علاوه بر اين، نه تنها راهبردهاي تنظيم هيجان (ERS) به عنوان يك عامل دروني تأثير زيادي بر ذهنيت دانشجويان دارد، بلكه يك عامل بيروني تحت عنوان استاد نوشتار استدلالي نيز در تنظيم هيجان دانشجويان مؤثر بود. مفاهيم و توصيه هاي آموزشي براي ERS مورد بحث قرار مي گيرد.

1402/01/27

Exploring Emotion Regulation Strategies in an EFL Argumentative Writing Course: The case of Iranian MA students

1/1/1900 12:00:00 AM

Abstract Recent studies have examined the role and functionality of regulating emotions in academic settings. This important issue has been recently explored in second language (L2) studies. However, given its importance in L2 studies and its role in language skills notably in writing, it seems that there is no examination of emotion regulation in academic writing which needs argumentative mindset. The main purpose of this study was to explore how various strategies can regulate students’ negative emotions in receiving feedback and challenges in argumentative writing and as a result the learners experienced more positive feelings such as, joy, pride, happiness, gratitude, and success. To formulate this line of research, the researcher used a multiple case design, using multiple sources of data including, a semi-structured interview, narrative inquiry, and diaries to examine how Iranian EFL M.A students regulate their emotions in argumentative writing tasks/course. The holistic view of findings revealed that based on the collected data students experienced a large range of emotions while receiving feedback and challenges during argumentative writing. As the findings displayed, at the beginning of the course the participants had negative feelings such as shame, disappointment, low self-confidence, and stress which brought about using different strategies to regulate their emotions. These strategies were categorized as three themes: acceptance, cognitive reappraisal, and problem-solving. Besides, not only emotion regulation strategies (ERS) as an internal factor have great influence on students’ mindsets, but also one external factor known as writing instructor was effective in regulating students’ emotion. The pedagogical implications and recommendations for ERS are discusses.

هيجان , استراتژي تنظيم هيجان (ERS)، , احساسات مثبت (PEs) , احساسات منفي (NEs) , نوشتار استدلالي , بازحورد

emotion , emotion regulation strategy (ERS) , positive emotions (PEs) , negative emotions (NEs) , argumentative writing , feedback

delaram oroomieh

dr. mohammad amini farsani