28810

بررسي استرس دانشجويان كارشناسي ارشد در نگارش ژانر مداقه ايي

كارشناسي ارشد

آموزش زبان انگليسي

1399

1401/12/01

دكتر اميني فارساني

دكتر عبدالله زاده

علوم پايه

با توجه به اهميت مهارت هاي نوشتاري براي دانشجويان در زمينه هاي تحصيلي و نقشي كه اضطراب به عنوان يك بازدارنده ايفا مي كند، مطالعات در اين زمينه، يعني اضطراب نوشتاري رو به افزايش است. با اين حال، مطالعه اي كه به طور دقيق اضطراب نوشتاري )شناختي، جسمي و رفتار اجتنابي( دانشجويان كارشناسي ارشد را هنگام توليد نوشته هاي استداللي، يكي از چالش برانگيزترين ژانرهاي نوشتاري، بررسي و رديابي كند، كمياب است. براي كمك به اين خط تازه از تحقيق، اين مطالعه كيفي با استفاده از منابع متعدد مانند يك مصاحبه نيمه ساختاريافته، يك تحقيق داستاني، خاطرات و وقايع روزانه و يك صفحه بازخورد، اضطراب نوشتاري دانشجويان ايراني رشته زبان انگليسي را در دوره تحصيالت تكميلي بررسي كرد. . محقق دريافت كه تقريبا آموزان هنگام توليد متون استداللي اضطراب را ً همه دانش 64 تجربه كردند. يافتههاي كيفي نشان داد كه اضطراب شناختي شايعترين نوع اضطراب نوشتاري در بين دانشآموزان است )91 درصد(. دومين فراواني اضطراب جسماني )33 درصد( و كمترين شيوع رفتار اجتنابي ) 16 درصد( بود. همچنين، يافته ها نشان داد كه مهم ترين عوامل اضطراب آور ذكر شده توسط دانشجويان، محدوديت زماني، انتظار استاد، فشار همساالن، دريافت بازخورد، قضاوت ديگ ران، تسلط پايين به زبان انگليسي، نداشتن ايده و تمرين كافي، كمبود ابزار نوشتاري كافي و ناتواني در انتخاب كلمات انگليسي صحيح در متن بودند. از سوي ديگ ر، آن ها اشاره كردند كه تمرينات متعدد، بازخوردهاي مفيد، آموزش كافي، زبان انگليسي عمومي باال، داشتن مدرس مجرب و ماهر در نويسندگي، نترسيدن از ابراز عقايد و قضاوت شدن توسط ديگران، داشتن زمان كافي، جمع آوري اطالعات و باال بردن آگاهي درباره موضوع، رفتار استاد و داشتن ابزار قوي مي تواند بر اضطراب ناشي از نوشتن متون استداللي غلبه كند. همه دانش آموزان اذعان داشتند كه در پايان دوره، اضطراب نوشتن آنها كاهش يافته و نگرش آنها نسبت به نوشتن تغيير كرده است. مفاهيم و توصيهها در پرتو يافتهها مورد بحث قرار ميگيرند.

1402/06/11

Tracing Students’ Writing Anxiety in L2 Argumentative Course: A Case Study of Iranian EFL Post-Graduate Learners

2/20/2024 12:00:00 AM

This study explored writing anxiety profiles (i.e., cognitive, somatic, and avoidance behavior) of MA students when producing argumentative writings, one of the most challenging writing genres, in an EFL context. To contribute to this fresh line of research, this qualitative study, using multiple sources such as a semi-structured interview, a narrative inquiry, diaries, and a feedback sheet, examined Iranian EFL post-graduate students’ writing anxiety in an academic writing course. The researcher found out that almost all of the students experienced anxiety when producing argumentative texts. The findings revealed that cognitive anxiety was the most frequent type of writing anxiety among students. The second most frequent was somatic anxiety and the least common was avoidance behaviour. Also, findings revealed that the most important anxiety-provoking factors mentioned by students were time limitation, instructor’s expectation, peer pressure, receiving feedback, judgement of others, low English proficiency, not having ideas and sufficient practice, lack of enough writing tools, and inability to choose the correct English words in the context. On the other hand, they mentioned that numerous practices, beneficial feedback, sufficient training, high general English, having a qualified and skilful instructor in writing, not being afraid of expressing ideas and being judged by others, having enough time, gathering information and raising awareness about the topic, the behaviour of the instructor, and having strong tools can overcome the anxiety caused by writing argumentative texts. All the students acknowledged that at the end of the course, their writing anxiety reduced and their attitude towards writing has been changed. Implications and recommendations are discussed in light of the findings.

اضطراب نوشتاري، ژانر مداقه اي، دانشجويان ايراني كارشناسي ارشد

writing anxiety, argumentative writing, iranian MA students

shokoofe nejatian

Dr. amini farsani