33198

تبيين ديدگاه معلمان زبان انگليسي در مدارس ايران در مورد روش هاي تنظيم هيجان: يك مطالعه به سبك Q

كارشناسي ارشد

زبان و ادبيات خارجي- آموزش زبان انگليسي

1401

1403/10/29

اسمعيل عبدالله زاده

محمد اميني فارساني

گروه زبان‌هاي خارجي

معلمان، به واسطه كار در يك شغل با نيازهاي عاطفي بالا (EDJ)، روزانه طيف وسيعي از احساسات مثبت و منفي را تجربه مي‌كنند، كه اين امر بر نياز به تسلط قوي بر تنظيم هيجان تأكيد دارد. بدين منظور، اين مطالعه ديدگاه‌هاي معلمان زبان انگليسي به عنوان زبان خارجي (EFL) ايراني را در مورد استفاده آن‌ها از راهبردهاي تنظيم هيجان (ERSs) در بستر مدرسه بررسي كرده است. اين مطالعه با استفاده از روش‌شناسي كيو (Q-methodology) انجام شد كه به شيوه‌اي نوآورانه داده‌هاي كمي و كيفي را تركيب مي‌كند. در اين راستا، از شركت‌كنندگان خواسته شد مجموعه‌اي از جملات را بر اساس ديدگاه‌هاي خود رتبه‌بندي كنند. سپس اين رتبه‌بندي‌ها به صورت آماري تحليل شدند تا الگوهاي مشترك و ديدگاه‌هاي ذهني شناسايي شوند. در فرآيند تحليل، در ابتدا انواع راهبردهاي تنظيم هيجان كه توسط 32 معلم زبان انگليسي در مدارس ايران اتخاذ شده بودند، شناسايي شدند. نتايج اوليه از طريق جمع‌آوري تجربيات واقعي شركت‌كنندگان، جايي كه پاسخ‌هاي احساسي خاصي برانگيخته شدند، و تحليل راهبردهايي كه در اين موقعيت‌ها به‌كار گرفته‌شده‌اند، غني‌تر شدند. يافته‌ها پنج شخصيت متمايز معلمان را در مورد نگرش‌هاي تنظيمي آن‌ها آشكار كرد: (1) معلمان پيش‌فعال: طرفداران اصالت، (2) معلمان گزينشي: طرفداران اتكا به نفس، (3) معلمان پويا: طرفداران حضور، (4) معلمان التقاطي: طرفداران حمايت از خود، و (5) معلمان اجتنابي: طرفداران واقع‌گرايي. اين يافته‌ها بينش‌هاي شخصي‌سازي‌شده و مبتني بر زمينه را در مورد تنظيم هيجان معلمان ارائه مي‌دهند و پيامدهاي متعددي براي معلمان در حال خدمت و پيش‌خدمت، همچنين مديران مدارس، مدرسان معلمان، و سياست‌گذاران دارند.

1403/12/27

Unravelling Iranian EFL School Teachers’ Perspectives on the Use of Emotion Regulation Strategies (ERSs): A Q-methodology Study

1/18/2026 12:00:00 AM

Teachers, by working in an emotionally demanding job (EDJ), face a daily spectrum of positive and negative emotions, emphasizing the need for strong emotion regulation proficiency. To this end, this study explored the perspectives of Iranian EFL teachers on their use of emotion regulation strategies (ERSs) within the school context, by employing a Q-methodology approach that combines quantitative and qualitative data in an innovative way. In doing so, participants were asked to rank a set of statements based on their viewpoints. These rankings were then analyzed statistically to uncover shared patterns and subjective perspectives. In the analysis process, initially the type of ERSs, adopted by 32 English teachers at Iranian schools were identified. The primary results were further enriched by gathering participants’ real-world experiences, where specific emotional responses were provoked, and detailing the strategies they employed in those situations. The findings revealed five distinct teacher personas regarding their regulatory attitudes: (1) Proactive teachers: advocates of authenticity, (2) selective teachers: advocates of self-reliance, (3) Dynamic teachers: advocates of attendance, (4) Eclectic teachers: advocates of self-support, and (5) Avoidant teachers: advocates of realism. These findings offer personalized and contextually grounded insights into teachers’ emotion regulation, carrying several implications for in-service and pre-service teachers, as well as school administrators, teacher trainers, and policymakers.

راهبردهاي تنظيم هيجان , راهبردهاي تنظيم هيجان , تنظيم هيجان معلمان , روش تحقيق كيو , شخصيت معلمان , تربيت معلم

Emotion regulation strategies , ERSs , teacher emotion regulation , Q methodology , teacher persona , teacher education

Shaghayegh Karimzade

Dr. Esmaeil Abdollahzade