18573

۱۸۵۷۳

The relationship among Iranian EFL teachers’ self-efficacy beliefs, critical thinking, and reflective teaching

كارشناسي ارشد

اموزش زبان انگليسي

دي ماه ۱۳۹۶

دكتر اكرم نيرنيا

دكتر محبوبه تقي زاده

زبان هاي خارجه

درك ادراكات و باورهاي معلمان امري مهم است، زيرا معلمان كه به شدت در فرآيندهاي مختلف آموزش و يادگيري مشاركت دارند، تمرين كنندگان اصول و نظريه هاي آموزشي هستند. جيا، اسلاميه وبورلباو، 2006، در اين مطالعه سعي شده تا به طور سيستماتيك روابط ميان خود كارآمدي، تفكر نقادانه و تدريس متفكرانه معلمان زبان انگليسي به عنوان زبان خارجي، همچنين تفاوت بين معلمان تازه كار و باتجربه در مورد اين سه ساختار، بررسي شود. براي اين منظور داده ها از ميان 150 معلم زبان خارجي با تجربه تدريس كمتر از يك سال و بالاي 10 سال جمع آوري شده است. از شركت كنندگان خواسته شد تا به سه پرسشنامه پاسخ دهند: پرسشنامه خودكارامدي دلينگر، بابت، اوليويه و الت 2008، ، پرسشنامه تفكر انتقادي توسط هاني 2004، و پرسشنامه تدريس متفكرانه توسط اكبري، بهزادپور و دادوند، 2010. نتايج نشان داد كه رابطه مثبت و معناداري بين سه متغير وجود دارد. همچنين نتايج تجزيه و تحليل رگرسيون نشان داد كه خودكارآمدي و تفكر نقادانه پيش بيني كننده هاي خوبي براي تدريس متفكرانه هستند. يكي ديگر از يافته هاي مهم در اين مطالعه، تفاوت معناداري بين معلمان تازه كار و معلمان با تجربه با توجه به سه متغير مهم است. يافته هاي اين مطالعه شواهدي را براي تاثيرپيچيده بين ويژگي هاي معلم ارائه مي دهد. مي توان گفت كه توسعه يكي از اين ساختارها ممكن است منجر به توسعه ساير عوامل كليدي در ويژگي هاي معلمان شود كه منجر به عملكرد بهتر معلمان و در نتيجه موفقيت دانش آموزان مي شود. نتايج همچنين به نقش تجربه در توسعه مثبت ويژگي هاي معلم اشاره مي كند، بدين معنا كه با كسب تجربه بيشتر، احساس كارآيي معلمان، توانايي تفكر انتقادي و بازتاب در افزايش كارايي آنها، اشاره مي كند

1396/12/16

3/7/2018 12:00:00 AM

Understanding teachers’ perceptions and beliefs is important because teachers, heavily involved in various teaching and learning processes, are practitioners of educational principles and theories Jia, Eslami & Burlbaw, 2006. The present study was an attempt to systematically investigate the relationships among Iranian EFL teachers’ self-efficacy beliefs, critical thinking and reflective teaching, as well as the difference between novice and experienced teachers regarding these three constructs. To this aim, data were collected from 150 EFL teachers with less than one to over 10 years of teaching experience. The participants were asked to fill out three questionnaires: the Self-efficacy questionnaire by Dellinger, Bobbett, Olivier, and Ellett 2008, the questionnaire of Critical thinking by Honey 2004, and the questionnaire of Reflective teaching by Akbari, Behzadpour and Dadvand 2010. The result indicated a significant and positive correlation among the three constructs. Also, the results of regression analysis showed that teachers’ self-efficacy beliefs and critical thinking abilities are good predictors of their reflective teaching. Another important finding of this study was the significant different between novice and experienced teachers regarding the three important teacher variables. The findings of this study provide evidence for the complex interplay among teacher characteristics. It can be argued that developing one of these constructs may result in the development of other key factors in teachers’ characteristics leading to better teacher performance and hence, student achievement. The results also point to the role of experience in developing positive teacher characteristics, that is, by gaining more experience, teachers’ sense of efficacy, critical thinking ability, and reflection on their practice increases.