18780

۱۸۷۸۰

Investigating Engineering Students’ Academic Reading Comprehension: The Contribution of Attitude and Breadth and Depth of Vocabulary Knowledge

كارشناسي ارشد

آموزش زبان انگليسي

بهمن ۱۳۹۶

دكتر تقي زاده

دكتر نيرنيا

زبان

بر خلاف تحقيقات گسترده در زمينه ي مهارت خواندن تخصصي، به نظر مي رسد مطالعه اي در زمينه شاخص هاي پيش بيني كننده خواندن تخصصي انجام نشده است. بنابراين، هدف اين مطالعه تهيين سهم دانش لغات تخصصي و عمومي، وسعت و عمق دانش لغات در عملكردخوتندن تخصصي و نيز بررسي گرايش نسبت به خواندن متون تخصصي دانشجويان ليسانس مهندسي در دانشگاه علم و صنعت، و همچنين تعيين مشكلات آنها در مهارت خواندن تخصصي مي باشد. يكصد و بيست و دو دانشجوي ليسانس در دانشگاه علم و علم و صنعت در اين مطالعه شركت كردند. ابزارهاي سنجش در اين تحقيق يك تست وسعت دانش لغات عمومي و آكادميك )اشميت، اشميت، و كلافام، 2111 (، يك تست لغت عمق دانش لغات )رد، 1993 (، پرشنامه گرايش نسبت به مهارت خواندن )ايزاكسون، ايزاكسون، پلامر، و چپمن، 2116 (، و نمونه اي از تست خواندن آكادميك IELTS مي باشند. نتايج تحليل و رگرسيون نشان دادند كه دانش لغات عمومي و آكادميك بر خواندن آكادميك تاثير دارند و 47 درصد از تغييرات نمره خواندن آكادميك را توضيح مي دهند. همچنين نتايج تحليل و رگرسيون نشان دادند كه وسعت و عمق دانش لغات بر خواندن آكادميك تاثير دارند و 51 درصد از تغييرات نمره خواندن آكادميك را توضيح مي دهند. همچنين اين نتيجه به دست آمد كه ارزش جهاني كه دانشجويان براي خواندن آكادميك قائل مي شوند مهم ترين زيرساخت گرايش نسبت به خواندن آكادميك است )ميانگين= 4.1 (. همچنين دريافتيم كه گدايره لغات ضعيفگ مهم ترين و پرتعداد ترين مشكل دانشجويان ليسانس مهندسي در خواندن آكادميك است )فراواني= 51 (. ازاين مطالعه مي توان نتيجه گرفت كه معلمان كلاس زبان انگليسي تخصصي بايد از اهميت مهارت خواندن آكادميك آگاه باشند و به دانشجويان كمك كنند دانش لغات و ديگر زيرساخت هاي گرايش نبست به خوتندن آكادميك را تقويت كنند.

1397/02/16

1/1/1900 12:00:00 AM

Despite a large body of research on academic reading, it appears that there has been no significant research exploring the predictors of academic reading comprehension. Therefore, the current study aimed to investigate the contribution of the general and academic vocabulary knowledge, the breadth and the depth of vocabulary knowledge, and the academic reading attitude to academic reading comprehension. It also explored the students’ attitudes and problems in academic reading comprehension. One hundred and twenty two undergraduate Engineering students at the Iran University of Science and Technology participated in this study. The Vocabulary Levels Test developed by Schmitt, Schmitt, and Clapham (2001), the Word Associates Test developed by Read (1993), a reading section of an academic IELTS sample, and Isakson Survey of Academic Reading Attitude (ISARA) developed by Isakson, Isakson, Plummer, and Chapman (2016) were the instruments of our study. The results of the study showed that (a) the global value the students placed on academic reading was the most frequent factor in their attitude towards academic reading; (b) the general and academic and the breadth, and depth of vocabulary knowledge were the significant contributors to academic reading, while academic reading attitude was not found to be the significant contributor to academic reading; and (c) ‘weak vocabulary knowledge’ was the most frequent problem reported by the Engineering students. This study recommends EGAP instructors to increase students’ awareness about the significance of academic reading and help them improve their knowledge of vocabulary and other factors contributing to positive attitude towards academic reading.