18893

۱۸۸۹۳

Exploring Engineering Students’ Needs for Listening Scaffolding Strategies and their Views about Listening Instructors’ Performance in an Academic Listening Course

كارشناسي ارشد

آموزش زبان انگليسي

آبان ۱۳۹۶

دكتر ﺷﻬﻴﻦ واﻋﻈﻲ

زبان

اين مطالعه با هدف (الف) بررسي نيازهاي دانشجويان كارشناسي رشته‌هاي مهندسي به استراتژي‌هاي راهنمايي‌هاي آموزشي (Scaffolding) در دوره مهارت شنيداري آكادميك در دانشگاه علم و صنعت ايران، (ب) شناسايي رابطه‌ي بين نيازهاي دانشجويان به scaffolding و نمرات آن‌ها در آزمون آكادميك آيلتس (بخش شنيداري) و (ج) مقايسه عملكرد دو استاد در استفاده از scaffolding در دوره‌هاي مهارت شنيداري آكادميك انجام شد. شركت‌كنندگان در اين مطالعه، دانشجويان مقطع كارشناسي رشته‌هاي مهندسي در دانشگاه علم و صنعت ايران (140 نفر)، پرسشنامه‌اي درباره‌ي استراتژي‌هاي scaffolding در دو بخش را تكميل كردند و به پنج سوال تشريحي كه در ادامه‌ي اين پرسشنامه بود پاسخ دادند. نتايج نشان داد كه استراتژي با بيشترين فراواني، "فراهم كردن جوي دوستانه و شاد توسط اساتيد به طوري كه دانشجويان احساس خوبي داشته باشند و خسته نشوند" (89.3%) و كمترين استراتژي مورد نياز "بحث درباره‌ي موضوعات گذشته يا مشابه پيش از شروع موضوع جديد" (22.1%) در بين پاسخ‌هاي دانشجويان بود. نتايج همچنين نشان داد در كلاسي با 96% رضايت دانشجويان، نه استراتژي آموزشي با فراواني بيش از 50% توسط استاد اجرا مي‌شد، درحاليكه در كلاس ديگر با 30% رضايت دانشجويان فقط دو استراتژي توانست بيشترين درصد (48.9%) را كسب كند. نتايج رگرسيون لجستيك چند جمله‌اي نيز نشان داد "ارائه‌ي راهنمايي براي كمك به دانشجويان براي يافتن پاسخ‌هاي صحيح" و "اصلاح پاسخ‌ها يا تمرين‌ها در صورت نياز" دو استراتژي‌اي بود كه از لحاظ آماري در دانشجويان با نمره‌ي پايين‌تر در آزمون آكادميك شنيداري آيلتس مشهود بود. يافته‌ها نشان دارد برآورده كردن نيازهاي scaffolding دانشجويان در كلاس‌هاي شنيداري آكادميك مي‌تواند ميزان رضايت‌مندي آن‌ها را افزايش دهد.

1397/02/28

6/21/2018 12:00:00 AM

This study aimed at (a) determining the needs for scaffolding strategies of undergraduate students of Engineering in the academic listening course offered at the Iran University of Science and Technology (IUST), (b) identifying the relationship between learners’ needs for scaffolding and their academic IELTS listening scores and (c) comparing the performance of two listening instructors in terms of using scaffolding strategies in the academic listening courses. The participants of this study (n=140), Iranian undergraduate students of Engineering at the IUST, answered an academic IELTS listening test and completed a questionnaire in two sections on scaffolding strategies of listening followed by five open-ended items. The results showed that the strategy with the highest frequency was learners’ need for ‘providing a friendly and happy atmosphere by their instructors so that they feel well and do not get tired’ (89.3%), while ‘discussing about previous or similar subjects before starting a new subject' (22.1%) were the least frequent strategy among the learners’ responses. The results showed that in one class with 96% of learners’ satisfaction of the course, nine listening scaffolding strategies with the frequency of more than 50% were used by the instructor, while in another class with 30% of the learners’ just two listening scaffolding strategies could receive the highest percentage (48.9%). The results of multinominal logistic regression also showed that ‘providing clues and directions to help students find the correct answers’ and ‘correcting tasks or answers whenever needed’ were the two strategies which were statistically significant in the lower level students’ scores on academic IELTS listening test. The findings revealed that meeting the students’ needs for scaffolding in listening classes can enhance their satisfaction.