22626

بررسي تعامل دانشجويان با بازخورد مكتوب همكلاس و معلم: مطالعه موردي متعددي از دانشجويان تحصيلات تكميلي EFL ايراني

كارشناسي ارشد

آموزش زبان انگليسي

1397

1399/7/30

دكتر محمد اميني فارساني

دكتر اكرم نيرنيا

زبان

مطالعات در مورد منابع مختلف بازخورد و تأثيرات آنها در نوشتن زبان دوم / خارجي در دو دهه گذشته به سرعت افزايش يافته است. مطالعات در مورد منابع متعدد بازخورد اصلاحي به طور برجسته اي اهميت تعامل دانشجويان با بازخورد اصلاحي كتبي (WCF) را برجسته كرده است. با اين حال ، مطالعات تطبيقي در مورد درگيري دانشجويان تحصيلات تكميلي (به عنوان مثال ، شناختي ، عاطفي و رفتاري) با نظرات همكلاسان و معلمان در يك دوره نوشتن دانشگاهي كمياب است. براي كمك به اين حوزه تازه تحقيق ، اين مطالعه موردي متعدد ، با استفاده از منابع مختلف مانند مصاحبه نيمه ساختاريافته ، يك برگه تحقيق داستاني، يك برگه بازخورد همتا وتكليف نوشتاري دانشجويان ، تعامل دانشجويان تحصيلات تكميلي EFL ايراني با بازخورد همكلاسان و معلم را بررسي كرد. يافته هاي جامع نشان داد كه همه دانشجويان از نظر شناختي ، رفتاري و احساسي با WCF كه از همكلاسان و معلم دريافت كرده اند درگير بوده اند. با اين حال ، شدت هر بعد از تعامل فراگيران با WCF همكلاسان و معلم متفاوت بود. به طور خاص ، در مورد مشاركت در بازخورد همكلاس ، محقق دريافت كه تعامل رفتاري بيشترين نوع درگيري در مجموعه است. دومين فراواني درگيري شناختي بود و كمترين نوع درگيري مربوط به درگيري عاطفي بود. در مورد مشاركت بازخورد معلم ، يافته هاي كيفي نشان داد كه تعامل شناختي متداول ترين نوع تعامل در گروه است. همه دانش آموزان از نظر شناختي باتعامل داشتند. دومين مورد شايع ، تعامل داشتن عاطفي بود و كمترين نوع تعامل مربوط به تعامل رفتاري بود . پيامدها و توصيه ها با توجه به يافته ها بحث شده است.

1399/08/14

Exploring Students’ Engagement with Peer-and Teacher Written Feedback: A Multiple Case Study of Iranian EFL Graduate Learners

10/21/2020 12:00:00 AM

Studies on various feedback sources and their effects on second/foreign language writing have increased rapidly in the past two decades. Studies on multiple sources of corrective feedback have notably highlighted the significance of learners’ engagement with written corrective feedback (WCF). However, comparative studies exploring graduate students’ engagement (i.e., cognitive, affective, and behavioral) with peers and teachers’ feedback in an academic writing course is scarce. To contribute to this fresh line of research, this multiple case study, using multiple sources such as a semi-structured interview, a narrative inquiry sheet, a peer feedback sheet, and students’ writing tasks, examined Iranian EFL graduate students’ engagement with peer- and teacher feedback. The holistic findings revealed that all of the learners were cognitively, behaviorally, and affectively engaged with the WCF they have received from peers and the instructor. However, the intensity of each dimension of engagement with peer and teacher WCF was various. More specifically, as for peer-feedback engagement, the researcher found out that behavioral engagement (n= 26, 100%) was the most frequent engagement type in the corpus. The second most frequent was cognitive engagement (n=21, 80%) and the least common engagement type was related to affective engagement (n=16, 61%). As for teachers’ feedback engagement, the qualitative findings revealed that cognitive engagement was the most frequent engagement type in the corpus. All the students (n=26, 100%) were cognitively engaged with the WCF. The second most frequent was affective engagement (n=19, 73%) and the least common engagement type was related to behavioral engagement (n=15, 57%). Implications and recommendations are discussed in the light of the findings.