25316

مشاهده همتايان، بازخورد متخصصان و خود ارزيابي: آموزش برخط دانشجويان معلمي زبان انگليسي به كودكان زبان آموز

كارشناسي ارشد

آموزش زبان انگليسي

1398

1400/04/19

دكتر محبوبه تقي زاده

دكتر شهين واعظي

زبان

هدف از انجام اين مطالعه به شرح زير بود: )الف( بررسي تفاوت عملكرد آموزش برخط دانشجويان معلمي كه بازخورد همتايان را دريافت مي كردند، دانشجوياني كه بازخورد متخصصان را دريافت مي كردند و دانشجوياني كه خود ارزيابي مي كردند؛ )ب( بررسي تفاوت احتمالي نمراتي كه شركت كنندگان به تدريس برخط خود دادند با نمراتي كه مدرسان براي تدريس آن ها در نظر مي گرفتند؛ ج( تعيين بهترين تجربيات آن ها در زمينه آموزش واژگان برخط به زبان آموزان نوجوان و )د( بررسي چالش هايي كه معلمان در طول اين تجربه با آن ها روبرو شده اند و درسي كه از بازخورد متخصصان، مشاهده همتايان و خود ارزيابي آموخته اند. شركت كنندگان در اين مطالعه 45 دانشجوي كارشناسي ارشد آموزش زبان انگليسي در دانشگاه علم و صنعت ايران بودند كه به سه گروه مشاهده همتايان ) 15 نفر(، خود ارزيابي ) 15 نفر( و بازخورد متخصص ) 15 نفر( تقسيم شدند. در اين مطالعه از يك مقياس رتبه بندي براي مشاهده ساختار يافته تدريس دانشجويان معلمي بعلاوه سه سوال باز پاسخ استفاده شد كه در آن هر شركت كننده دو تدريس انجام مي داد و پس از هر تدريس بازخورد مربوط به آن تدريس را دريافت مي كرد )به عنوان مثال، گروه مشاهده همتايان از همكلاسي هاي خود، گروه بازخورد متخصصان از استاد خود و گروه خود ارزيابي از خود اين بازخوردها را دريافت مي كردند(. نتايج نشان داد كه از نظر آماري تفاوت معناداري در نمره سه گروه براي تدريس دوم وجود ندارد؛ با اين حال، ميان نمرات تدريس اول و دوم هر سه گروه از نظر آماري تفاوت معنا داري وجود داشت. همچنين نتايج نشان داد كه بيشتر شركت كنندگان در آموزش اول عملكرد خود را كمتر از مقدار واقعي در نظر گرفته بودند و نمره ي پاييني به عملكرد خود داده بودند، در حالي كه در تدريس دوم عملكرد خود را بيش از مقدار واقعي ارزيابي كرده بودند. همچنين يافته ها نشان داد كه بهترين تجربيات آن ها مربوط به استفاده از ابزارهاي فناوري، يادگيري كار با نرم افزار Adobe Connect ، تهيه و تدوين مطالب جالب و استفاده از بازي ها و آهنگ ها بوده است. چالش هاي آن ها شامل عدم ارتباط رو در رو با زبان آموزان، درگير ساختن همه زبان آموزان، تهيه مطالب مناسب، حواس پرتي زبان آموزان و اشكالات مربوط به فناوري بود، در حالي كه درس هايي كه معلمان از اين تجربه تدريس برخط آموخته بودند مربوط به آموزش واژگان جديد در متن، ساده سازي آهنگ ها از طريق پيش تدريس كلمات ناشناخته آهنگ ها و استفاده از بازي هاي برخط و وب سايت هاي درسي بود.

1400/07/17

Peer Observation, Reflection, and Expert Feedback: EFL Pre-Service Teachers’ Online Teaching to Young Learners Supervisor:

7/10/2022 12:00:00 AM

The objective of this study was manifold: (a) to investigate the difference among online teaching performance of student teachers who received peer feedback, expert feedback, and those who reflected on their own teaching practice; (b) to examine the likely difference between participants’ ratings and those given by the instructor to their online teaching practice; (c) to determine their best experiences of teaching vocabulary online to young learners; and (d) to explore the challenges they faced and the lessons they learnt from expert feedback, peer observation, and reflection. The participants were 45 MA students of TEFL at Iran University of Science and Technology, who were divided into three groups of peer observation (n = 15), self-reflection (n = 15), and expert feedback (n = 15). A rating scale for structured observation and three open-ended questions were the instruments of this study. In this study, each participant did two teaching practices and then received feedback after each practice (i.e., peer observation group from their classmates, expert feedback group from the instructor, and reflection group from themselves). The results revealed no statistically significant difference in the three group’s scores on their second teaching practice; however, there was statistically significant difference between the scores on the first and second practice in all three groups. The results also showed that participants mostly underrated their first teaching, while they overrated themselves in their second practice. The findings also indicated that their best experiences were related to using technological tools, learning to work with adobe connect, making interesting materials, and using games and songs. Their challenges also included lack of face-to-face communication, engaging all online language learners, preparing suitable materials, learners’ distraction, and technological glitches, whereas teaching new vocabulary in context, simplifying songs by pre-teaching their unknown words, using online games and websites were the lessons they learnt. The findings recommend that teacher educators consider these three professional development approaches when they design their courses and learning activities to improve pre-service teachers’ online teaching performance.

آموزش برخط، كودكان زبان آموز، مشاهده همتايان، بازخورد متخصص، خود ارزيابي