25762

بررسي سيستم خود انگيزشي در بين زبان آموزان ايراني: مدل 2×2 خود راهنماي زبان دوم

كارشناسي ارشد

زبان و ادبيات خارجي- آموزش زبان انگليسي

1398

1400/6/28

اكرم نيرنيا

اسماعيل عبدالله زاده

گروه زبان‌هاي خارجي

هدف اصلي اين تحقيق بررسي زمينه انگيزشي زبان آموزان ايراني بر اساس تئوري خود تنظيمي )هايجينز 1997( با توجه به مدل 2×2 راهنماي خود انگيزشي زبان دوم است. مدل سيستم خود انگيزشي زبان دوم )دورني 2005( شامل چهار مولفه اصلي : آينده خود، تمركز نظارتي، احساسات، تمايل استراتژيك و ده زير مولفه: خود ايده ال زبان دوم ،الزام به يادگيري زبان دوم ، خود ايده آل زبان دوم ديگران، خود اجباري ديگران ، احتياط ، اشتياق، لذت، استرس، ترقي، پيشگيري، براي بررسي انگيزه زبان دوم است. تئوري تمركز نظارتي؛ بعنوان ساختار اصلي براي نشان دادن انواع جهت گيري تنظيمي زبان آموزان است كه توسط خود راهنمايان مختلف انگيزه دارند. همچنين به مطالعه ي مولفه ي موثرتر راهنماي خود انگيزشي زبان دوم در بين زبان آموزان ايراني ميپردازد و تفاوت معنادار در بين مولفه ي مدل 2×2 راهنماي خود انگيزشي زبان دوم در سطوح مختلف مهارتي را بررسي ميكند. شركت كنندگان در اين مطالعه 263 زبان آموز ايراني بودند كه در موسسات و دانشگاه هاي مختلف مشغول به تحصيل بودند كه از طريق نمونه گيري تصادفي انتخاب شده بودند. به منظور انجام تحقيق جاري ، رويكرد كمي در نظر گرفته شد و از يك مجموعه پرسشنامه به عنوان ابزار جمع آوري داده ها استفاده گرديد. نتايج حاكي از آن است كه مولفه ي آينده خود , زمينه ي انگيزشي زبان آموزان ايراني در پرتو مدل 2×2 از خود راهنماي انگيزشي زبان دوم است و همچنين لذت مهمترين نقش را به عنوان يك جزء فرعي در ايجاد انگيزه در فراگيران براي يادگيري زبان انگليسي ايفا ميكند. علاوه بر اين ، خود آينده در سطح مبتدي و ابتدايي تفاوت معناداري دارد. نتايج بدست آمده ميتواند براي مقامات، معالمان و فراگيران زبان ميتواند موثر باشد، زيرا تصوير واضحي از يادگيري و تدريس زبان دوم را ارائه ميدهد.

1400/10/07

Examining the Motivational Profiles of Iranian English Learners: 2×2 Model of L2 Motivational Self-guide

9/19/2022 12:00:00 AM

The primary objective of this research was to examine the motivational profiles of Iranian English learners in light of the 2×2 model of L2 motivational self-guide, according to self-regulatory focus theory (Higgins, 1997). L2 motivational self-system model (Dörnyei, 2005), which consists of four main components (Ideal L2 self/own, Ideal L2 self/other, ought to L2 self/own, ought to L2 self/ other) and four main factors of Future Selves, Regulatory Focus, Emotion, Strategic Inclination, and ten subcomponents: Ideal L2 self/own, Ought-to L2 self/own, Ideal L2 self/other, Ought-to L2 self/other, Vigilance, Eager, Anxiety, and Enjoyment, Promotional, Preventional was used for measuring the L2 motivation of English learners. Regulatory focus theory (Higgins, 1997) was employed as the framework to demonstrate the diverse regulatory orientation of learners who were motivated by various self-guides. The current study also explored the more effective factors of L2 motivational self-system (L2MSS) among Iranian English learners and whether there was significant difference among factors of the 2×2 model of L2 motivational self-guide in different levels of proficiency. The participants of this study were 263 Iranian English learners studying in various institutes and universities who were selected through convenient sampling. To fulfill the current investigation, the quantitative approach was adopted and a questionnaire in two versions of English and Persian in terms of the specific level of proficiency, was used as the data-collection tool. The results divulged that Ideal L2 other was identified as the motivational profile of Iranian English learners in light of the 2×2 model of L2 motivational self-guide. And also Enjoyment played the most important role as an emotional factor in motivating the learners to learn the English language. Furthermore, the Future selves played crucial role between Elementary and Beginner levels.