26049

مقايسه تاثير استراتژي داربستي و غير داربستي بر دانش گرامر زبان آموزان مجازي

كارشناسي ارشد

آموزش زبان انگليسي

1398-1400

1400/10/8

دكتر شهين واعظي

دكتر محبوبه تقي زاده

زبان هاي خارجي

هدف از اين مطالعه، بررسي اينكه آيا تفاوت معنا داري بين يادگيري مشاركتي با استفاده از استراتژي داربستي و استراتژي غير داربستي در يادگيري ويژگي هاي دستوري از طريق محيط يادگيري آنلاين با تشخيص فرم هاي درست ونادرست وجود دارد يا خير، بود. براي اين منظور پلتفرم SHAD انتخاب شد، از آنجا كه وزارت آموزش و پرورش ايران اين بستر را براي يادگيري آنلاين اختصاص داده بود. پس از انتخاب و همگن سازي شركت كنندگان، آنها به طور تصادفي به دو گروه : گروه كنترل كه استراتژي غير داربستي را دريافت كردند و گروه آزمايشي كه استراتژي داربستي را دريافت كردند، تقسيم شدند. پس از اجراي پيش آزمون گرامر، ده جلسه براي دانش آموزان ارائه شد و در پايان، پس آزمون گرامر براي همه دانش آموزان در هر دو گروه برگزار شد. براي تجزيه و تحليل داده ها از آزمون t نمونه هاي زوجي و آزمون t مستقل استفاده شد. نتايج نشان داد كه گروه آزمايشي در تشخيص فرم درست و نادرست دستور زبان از گروه كنترل عملكرد بهتري داشت. در خصوص آزمون چند گزينه اي در گروه كنترل، تفاوت معنا داري بين نمرات پيش آزمون و پس آزمون مشاهده نشد و مقدار p-value بالاتر از 0.05 بود. برعكس، در گروه آزمايشي بين نمرات پيش آزمون و پس آزمون تفاوت آماري معنا داري وجود داشت و مقدار p-value كمتر از 0.05 بود. در مورد تشخيص فرم نادرست در گروه كنترل، تفاوت معنا داري در نمرات پيش آزمون و پس آزمون وجود نداشت و p-value بالاتر از 0.05 بود. از طرفي در مورد گروه آزمايشي از نظر آماري تفاوت در نمرات پيش آزمون و پس آزمون معنا دار بود و مقدار p-value كمتر از 0.05 بود. مفاهيم اين مطالعه به معلمان توصيه مي كند از راهبردهاي داربست بندي براي آموزش و بهبود يادگيري زبان در بين دانش آموزان استفاده كنند.

1400/11/20

Comparing the Effect of Scaffolding and Non-Scaffolding Strategy on Online EFL Learners’ Knowledge of Grammar

12/29/2022 12:00:00 AM

The purpose of the study was to investigate whether there was any significant difference between collaborative learning by using scaffolding strategy and non-scaffolding strategy in learning grammatical features through an online learning environment that is, recognizing correct and incorrect forms. To do so, SHAD platform was chosen since the Ministry of Education of Iran was assigned this platform for online learning. After selecting and homogenizing the participants, they were randomly assigned into two groups of the control group who received non-scaffolding strategy, and the experimental group who received scaffolding strategy. After administering the pretest of grammar, ten sessions were offered to students and at the end, a posttest of grammar was given to all the students in both groups. For analyzing the data, a paired samples t-test, an independent samples t-test were performed. The results revealed that the experimental group outperformed the control group in distinguishing correct and incorrect forms of grammar. Regarding the multiple-choice test in the control group, there was no significant difference in scores for the pretest and the posttest and the p-value was higher than 0.05. On the contrary, in the experimental group, there was a statistically significant difference in scores for pretest and posttest and the p-value was less than 0.05. Concerning recognizing the incorrect form in the control group, there was no significant difference in scores for pretest and posttest and the p-value was higher than 0.05. On the other hand, regarding the experimental group, there was a statistically significant difference in scores for pretest and posttest and the p-value was less than 0.05. The implications of the study recommend that teachers use scaffolding strategies for teaching and improving language learning among the students.

استراتژي داربستي- استراتژي غير داربستي

scaffolding strategy - non-scaffolding strategy